Aprender con imagenes

ARTES VISUALES ENLACES DE GRAN UTILIDAD

EL uso de imágenes como técnicas didácticas ayudan a los estudiantes a analizar y comprender el proceso de enseñanza y se entiende mejor los conceptos como se aprecian de manera visual por lo que “de la vista nace el amor”.
Es importante que el docente incluya en su planeacion didáctica el uso de las imágenes, para proporcionar de esta manera en los alumnos el desarrollo de su inteligencia visual, además de ser una forma de atracción y motivación en el aprendizaje, las imágenes les permite alcanzar un mayor grado de comprensión.
“Una imagen dice mas que mil palabras” es decir que atrae a los alumnos mas un dibujo que la lectura, por lo que las imágenes se han utilizado como una forma de comunicarse,
En el proceso de enseñanza aprendizaje las imágenes son de suma importancia para la comunicación y son un material didáctico de apoyo.
Los colores llamativos y dibujos si estos se presentan en un aula, llaman la atención al alumnado y muestran el interés y llama su atención en el aprendizaje. También tiene que usar las imágenes adecuadas y bien elegidas para el objetivo o tema correspondiente, para lograr el aprendizaje que se pretende, el PowerPoint es una herramienta de ayuda para la exposición de una clase.
El ser humano aprende, comprende, visualiza, etc a través de imágenes, por lo que es importante enseñar a los alumnos por medio de ellas que nos sirven u son de utilidad para la comprensión de el proceso de enseñanza- aprendizaje y que los alumnos se formen su propio criterio y en su mente se acuerdan o asocian mas una imagen que una definición o concepto y lo relacionan con conocimientos previos con actuales.
Las nuevas tecnologías llaman la atención de los alumnos por medio de imagenes, animación y sonido por lo que aprenden fácilmente lo que se les presenta en forma visual, por lo que nosotros los docente debemos de aprovechar este tipo de material visual y adaptarlo al aula, además de utilizarlo como apoyo nos sirve de estrategia, motivación para los alumnos y se adueñen del conocimiento y lo relacionen con los nuevos.
La estrategia didáctica que maneja medios visuales como apoyo hace la clase más interesante y menos tediosa, aburrida y ayuda a comprender mejor el contenido o lo que se desea lograr del contenido, objetivo. Una imagen te impacta y es capaz de despertar interés por lo que es una herramienta elemental para la enseñanza.

Pregunta principal

¿Cómo enseñar mi asignatura?


Pregunta secundaria

¿Qué tipo de información necesito? Necesito información experta: ¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura? = Didáctica específica, no didáctica en general.


Fuente

Método (cita textual)

Comparamos métodos

http://es.wikipedia.org/wiki/Geometria_analitica

La geometría analítica estudia a los cuerpos geométricos mediante las técnicas básicas del análisis matemático y del algebra en un determinado sistema de coordenadas. Su desarrollo historio comienza con la geometría cartesiana y concluye con la aparición de la geometría diferencial y mas tarde con la geometría algebraica.

Lo primero que hago en mi clase es un examen diagnostico sobre algebra y geometría euclidiana ya que son elementos principales en la geometría analítica. Después la definición y origen de la asignatura.

http://es.wikipedia.org/wiki/Geometria_analitica

Los problemas fundamentales de la geometría analítica son: 1.- Dado el lugar geométrico en un sistema de coordenadas obtener su ecuación. 2.- Dada la ecuación en un sistema de coordenadas, determinar la grafica o lugar geométrico de los puntos que la cumplen.

Que es un plano cartesiano, sus elementos, identificar el cuadrante en el que se localizan los pares ordenados y llevarlos a nuestra vida real en la localización de avenidas, lugares etc. También conociendo ciertos puntos encontramos su ecuación general para después y comprobarlo gráficamente, después realizamos ejercicios reales en donde se encuentra la separación de un lugar a otro, etc.

http://es.wikipedia.org/wiki/Geometria_analitica

Permite representar figuras geométricas mediante formulas donde F es la función u otro tipo de expresión matemática. Las rectas pueden expresarse como ecuaciones de primer grado y la circunferencia y el resto de las cónicas como ecuaciones de segundo grado.

En las cónicas se les da a conocer con figuras y cortes la diferencia entre una y otra. En la comprobación algebraica se utilizan ecuaciones de segundo grado y en las rectas de primer grado, en las cónicas se les indica que se enlazan con la física en caída libre, tiro vertical etc. Después se comprueban gráficamente los resultados obtenidos y se les indica en donde se pueden utilizar en su vida personal.

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias
¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
.El aprendizaje no es algo que carece de toda importancia e interés ni se pude medir con preguntas, ejercicios, exámenes, trabajos que tengan relación con los contenidos .Según comenta Xavier Vargas Beal el papel importante que juega el alumno para construir su propio aprendizaje significativo para desarrollar competencias y situándolos en la realidad

Con tanto cambio que se han dado en la actualidad para dar un mejoramiento a la educación en México. nos damos cuenta que la evolución de los conocimientos que se adquieren en los alumnos, no son posibles de evaluar con un simple pregunta, sino que se maneja la evaluación continua donde se toman en cuenta no solo conocimientos sino asistencia, participación, trabajos individuales y en equipo, tarea, exposición, en las materias exactas la practica así como ingles el laboratorio, carpeta de evidencias y un examen escrito final, ya que antes se realiza unos continuo con la finalidad de evaluar aspectos diferentes que dan formación a la educación integral, ya que para poder integral un buen proceso enseñanza aprendizaje, es necesario el análisis y reflexión de la competencia, aprendizaje, aprendizaje significativo y situado que hoy no solo se evalúa los conocimientos sino también valores, aptitudes y actitudes y así desarrollar su competencia, para su entorno laboral o estudios de nivel superior.

Esto se logra en parte con los contenidos programáticos que se deben actualizar continuamente conforme las necesidades del campo laboral o profesional.

Con el RIEMS se quiere lograr que el alumno desarrolle una competencia por medio de objetivos que aumenten sus habilidades, actitudes y aptitudes en ellos y los transformen en procesos educativos.


Concepciones de aprendizaje
¿Que concepciones de aprendizaje nos parece congruente con el enfoque por competencias y porque?
“Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tarden mas"

Los procesos de aprendizaje según Pere Marques son las actividades que los estudiantes realizan para conseguir los objetivos deseados, esto a través del tiempo ha tenido cambios, ya que anteriormente el proceso que llevábamos era el de memorizar, definir algún concepto idéntico como se lo había dado el maestro, el dictado y hasta el procedimiento matemático tenia que ser igual, sin cortes no tenia la libertad de expresarse. Hoy en día el cambio que ha habido es mucho mejor ya que se le da al alumno la oportunidad de opinar, sobre temas, colaborar y asimilar lo aprendido, comprenderlo, analizarlo, sintetizarlo para poderlo aplicar en su vidas diaria y profesional, transformándolo en competencia.
En esta especialidad hemos trabajado con el aprendizaje y competencia.
Al dar lectura de las concepciones de aprendizaje, las más afines son:

Perspectiva Conductista. (Skinner, Pavlov, Thorndike). Este tipo de concepción del conocimiento responde a estímulos y en ocasiones se requiere recurrir al ensayo y error.
Aprendizaje por Descubrimiento.- (J. Brunei) Este tipo de concepción es la utilizada en las ciencias exactas que necesitan de la práctica, diseño para poder comprobar que los conocimientos adquiridos fueron comprendidos.

Aprendizaje Significativo (Norak).Este debe ser significativo no memorizado se basa en descubrir. Este tipo de aprendizaje es aquel en el que el estudiante descubre, comprende, construye, realiza y encuentra el significado a todas las actividades que realiza y aprende a estructurar con la ayuda guía del docente utilizando estrategias que pueden ser utilizadas en su vida diaria. Los conocimientos nuevos deben relacionarse con los que han obtenido o ya posee anteriormente. Se adapta más al enfoque de competencias.
El docente distribuye los contenidos y actividades que realiza para que sean significativos para el estudiante y que tengan, muestren interés y sepan la utilidad de ellos.

Psicología Cognitivita. ( Merilla, Gane-El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador de informacion y trata con multiples estímulos. El desafió estimula el aprendizaje y el miedo lo retrae.
Las condiciones internas que intervienen en el proceso son: motivación, captación, comprensión, adquision y retención. Las condiciones externas son circunstancias que rodean los actos y que con la ayuda del maestro favorecerá el proceso de aprendizaje del alumno como por ejemplo: (condiciones del aula, medio ambiente, apoyos didácticos, laboratorio, biblioteca. Medios con que se cuentan) los cuales sino son los propicios afecta el aprovechamiento y conocimiento, para lograrlo el maestro debe facilitar los procedimientos y aplicar los adecuados ya que si no se realiza existirá un desgaste y no se llegara al objetivo o meta principal deseada.
Se basa en estimular y propiciar mejores estrategias para el desarrollo adecuado del alumno, reforzar lo aprendido.Esta y la del aprendizaje significativo son esenciales para los logros de la RIEMS y competencias.

Constructivismo ( J.Piaget) Busca que el alumno construya su propio conocimiento mediante la interrelacion, habla que aprender no es reemplazar un punto de vista incorrecto por el correcto, ni acumular nuevos conocimientos sobre el previo sino transformarlo. Indica que al resolver un problema, experimentos consideren los errores cometidos, como base de los mismos.
Considera tres estados de desarrollo cognitivo universal, sensorio-motor, estudio de las operaciones concretas, formales. La actividad es un factor importante para el buen desarrollo de su inteligencia. La principal fase de desarrollo cognitivo en los niños, es el desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje a partir de la adaptación de los estudiantes al medio. La secuencia se produce a partir de equilibrio- desequilibrio- reequilibrio.

Socio-constructivismo (Vigotski) Esta teoria se basa en algunas ideas de Vigotski quien considera los aprendizajes como un proceso personal de construir los nuevos conocimientos a trabes de los anteriores.
En el aprendizaje destácala interacción social y el contexto es importante, donde aprender significa” aprender de otros”. El alumno construye y reconstruye sus saberes y experiencias previas.
Ser competente es tener desempeño eficaz y eficiente donde se toman y relacionan la capacidad, dispocision e integración par hacer las cosas y hacerlas de la mejor manera logrando un aprendizaje significativo.
Carmen Carlos C.

La aventura de ser maestro

Tras veinticinco años de recorrido profesional, el autor afirma que se aprende a ser profesor por ensayo y por error[C1] . En el camino deben sortearse distintas dificultades, como elaborar tu propia identidad profesional, dominar las técnicas básicas para ser un buen interlocutor, resolver el problema de la disciplina y adaptar los contenidos al nivel de conocimiento del alumnado.
__________________________________________________________________________
La enseñanza es una profesión ambivalente. En ella te puedes aburrir soberanamente, y vivir cada clase con una profunda ansiedad; pero también puedes estar a gusto, rozar cada día el cielo con las manos, y vivir con pasión el descubrimiento que, en cada clase, hacen tus alumnos.
Como casi todo el mundo, yo me inicié en la enseñanza con altas dosis de ansiedad; quizás porque, como he escrito en otra parte, nadie nos enseña a ser profesores y tenemos que aprenderlo nosotros mismos por ensayo y error. Aún me acuerdo de mi primer día de clase: toda mi seguridad superficial se fue abajo al oír una voz femenina a mi espalda: “¡Qué cara de crío. A éste nos lo comemos!”. Aún me acuerdo de mi miedo a que se me acabara la materia que había preparado para cada clase, a que un alumno me hiciera preguntas comprometidas, a perder un folio de mis apuntes y no poder seguir la clase[C2] ... Aún me acuerdo de la tensión diaria para aparentar un serio academicismo, para aparentar que todo estaba bajo control, para aparentar una sabiduría que estaba lejos de poseer...
Luego, con el paso del tiempo, corrigiendo errores y apuntalando lo positivo, pude abandonar las apariencias y me gané la libertad de ser profesor: la libertad de estar en clase con seguridad en mí mismo, con un buen conocimiento de lo que se puede y lo que no se puede hacer en una clase; la libertad de decir lo que pienso, de ensayar nuevas técnicas[C3] para explicar un tema, de cambiar formas y modificar contenidos. Y con la libertad llegó la alegría: la alegría de sentirme útil a los demás, la alegría de una alta valoración de mi trabajo, la alegría por haber escapado a la rutina convirtiendo cada clase en una aventura y en un reto intelectual.
Pensar y sentir
El camino y la meta me los marcó Unamuno en una necrológica de Giner de los Ríos, leída por azar en el Boletín de la Institución Libre de Enseñanza: “Era tan hombre y tan maestro, y tan poco profesor -el que profesa algo-, que su pensamiento estaba en continua y constante marcha, mejor aun, conocimiento... y es que no escribía lo ya pensado, sino que pensaba escribiendo como pensaba hablando, pensaba viviendo, que era su vida pensar y sentir y hacer pensar y sentir”.
”Era su vida pensar y sentir y hacer pensar y sentir”... Miguel de Unamuno y su preocupación por enlazar pensamiento y sentimiento... Nunca encontré una mejor definición del magisterio: dedicar la propia vida a pensar y sentir, y a hacer pensar y sentir; ambas cosas juntas. Muchos colegas coinciden en este punto. Mª Carmen Díez, desde la escuela primaria, expresa así su visión actual de la enseñanza: “ahora entiendo la escuela como un sitio adonde vamos a aprender, donde compartimos el tiempo, el espacio y el afecto con los demás; donde siempre habrá alguien para sorprenderte, para emocionarte, para decirte al oído algún secreto magnífico”. Fernando Corbalán, un profesor de secundaria, tras hablarnos de que en clase tenemos que divertirnos, buscar el ansia de saber y propiciar una atmósfera de investigación, concluye: “Y no se piense que sólo se abre la mente a los alumnos. También la del profesor se expande y se llena de nuevos matices y perspectivas más amplias, y funciona la relación enriquecedora en los dos sentidos[C4] . Mi experiencia, al menos, me dice que algunos de los juegos y problemas con los que he disfrutado, y que sigo utilizando, han tenido su origen en la dinámica de la clase... Y cuando se crea esa atmósfera mágica en clase, con los fluidos intelectuales en movimiento, pocas actividades hay más placenteras”.
Hace tiempo, descubrí que el objetivo es ser maestro de humanidad. Lo único que de verdad importa es ayudarles a comprenderse a sí mismos y a entender el mundo que les rodea. Para ello, no hay otro camino que rescatar, en cada una de nuestras lecciones, el valor humano del conocimiento. Todas las ciencias tienen en su origen a un hombre o una mujer preocupados por desentrañar la estructura de la realidad. Alguien, alguna vez, elaboró los conocimientos del tema que explicas, como respuesta a una preocupación vital. Alguien, sumido en la duda, inquieto por una nueva pregunta, elaboró los conocimientos del tema que mañana te toca explicar. Y ahora, para hacer que tus alumnos aprendan la respuesta, no tienes otro camino más que rescatar la pregunta original. No tiene sentido dar respuestas a quienes no se han planteado la pregunta; por eso, la tarea básica del docente es recuperar las preguntas, las inquietudes, el proceso de búsqueda de los hombres y mujeres que elaboraron los conocimientos que ahora figuran en nuestros libros. La primera tarea es crear inquietud, descubrir el valor de lo que vamos a aprender, recrear el estado de curiosidad en el que se elaboraron las respuestas. Para ello hay que abandonar las profesiones de fe en las respuestas ordenadas de los libros, hay que volver las miradas de nuestros alumnos hacia el mundo que nos rodea y rescatar las preguntas iniciales obligándoles a pensar.
Cada día, antes de explicar un tema, necesito preguntarme qué sentido tiene el que yo me ponga ante un grupo de alumnos para hablar de esos contenidos, qué les voy a aportar, qué espero conseguir. Y luego, cómo enganchar lo que ellos saben, lo que han vivido, lo que les puede preocupar, con los nuevos contenidos que voy a introducir. Por último me lanzo un reto: me tengo que divertir explicándolo, y esto es imposible si cada año repito la explicación del tema como una salmodia, con la misma gracia en el mismo sitio y los mismos ejemplos; llevo[C5] treinta años oyéndome explicar los temas, en algunas ocasiones, repitiéndolos dos o tres veces en distintos grupos; he calculado que me jubilo el año 2.021 y estoy seguro de que moriré de aburrimiento si me oigo año tras año repitiendo lo mismo, con mis papeles cada vez más amarillos y los rebordes carcomidos. La renovación pedagógica, para mí, es una forma de egoísmo: con independencia del deseo de mejorar el aprendizaje de mis alumnos, la necesito como una forma de encontrarme vivo en la enseñanza, como un desafío personal para investigar nuevas formas de comunicación, nuevos caminos para hacer pensar a mis alumnos... “pensaba hablando, pensaba viviendo, que era su vida pensar y sentir y hacer pensar y sentir...” Desde esta perspectiva, la enseñanza recupera cada día el sentido de una aventura que te rescata del tedio y del aburrimiento, y entonces encuentras la libertad de expresar en clase algo que te es muy querido. Inmediatamente recibes la respuesta: cien alumnos pican el anzuelo de tu palabra y ya puedes dejar correr el sedal, modulas el ritmo de tu explicación a la frecuencia que ellos emiten con sus gestos y sus preguntas, y la hora se pasa en un suspiro -también para ellos-. Y entonces descubres la alegría: ese momento de magia te recompensa las horas de estudio y te hace sentirte útil en la enseñanza.
No hay mejor regalo de los dioses que encontrar un maestro. A[C6] veces tenemos la fortuna de encontrar a alguien cuya palabra nos abre horizontes antes insospechados, nos enfrenta con nosotros mismos rompiendo las barreras de nuestras limitaciones; su discurso rescata pensamientos presentidos que no nos atrevíamos a formular, e inquietudes latentes que estallan con una nueva luz. Y, curiosamente, no nos sentimos humillados por seguir el curso de un pensamiento ajeno; por el contrario, su discurso nos libera y nos ensancha creando en nosotros un juicio paralelo con el que reestructuramos nuestra forma de ver la realidad; y luego, extinguida la palabra, aún encontramos los ecos que rebotan en nuestro interior obligándonos a ir más allá, a pensar por nuestra cuenta, a extraer nuevas conclusiones que no estaban en el discurso original... Este es el objetivo: ser maestros de humanidad... a través de las materias que enseñamos, o quizás, a pesar de las materias que enseñamos; recuperar y transmitir el sentido de la sabiduría; rescatar para nuestros alumnos, de entre la maraña de la ciencia y la cultura, el sentido de lo fundamental permitiéndoles entenderse a sí mismos y explicar el mundo que les rodea[C7] .
Las dificultades
He hablado de mis precarios inicios en la enseñanza, y de mi visión actual tras treinta años de recorrido profesional; pero, para ayudar a otros a recorrer el mismo camino, tengo ahora que hablar del proceso intermedio, e, inevitablemente, de las dificultades a sortear.
Identidad profesional
El primer problema consiste en elaborar tu propia identidad profesional. Esto implica cambiar tu mentalidad, desde la posición del alumno que siempre has sido, hasta descubrir en qué consiste ser profesor. Y aquí aparecen los primeros problemas, porque hay enseñantes que no aceptan el trabajo de ser profesor. Las dificultades suelen ser distintas entre los profesores de primaria respecto a los de secundaria.
Entre los de primaria el peor problema es la idealización: la formación inicial que han recibido suele repetir con insistencia lo que el buen profesor “debe hacer”, lo que “debe pensar” y lo que “debe evitar”; pero nadie les ha explicado, en términos prácticos, cómo actuar, cómo enfocar los problemas de forma positiva y cómo eludir las dificultades más comunes. Han aprendido contenidos de enseñanza, pero no saben cómo organizar una clase, ni cómo ganarse el derecho a hacerse oír. Así, se les ha repetido hasta la saciedad la importancia de la motivación para el aprendizaje significativo: “el buen profesor debe motivar a sus alumnos”; pero nadie se ha preocupado de que aprendieran de forma práctica diez técnicas específicas de motivación. Pese a que una de las principales tareas a desarrollar en su trabajo será la enseñanza de la lectura y la escritura, muy pocas diplomaturas de maestro incluyen un curso de lectoescritura, mientras que es frecuente que se dediquen cursos enteros al aprendizaje de la fonética.
Por estos caminos, al llegar al trabajo práctico en la enseñanza, el profesor novato se encuentra con que tiene claro el modelo de profesor ideal, pero no sabe cómo hacerlo realidad. Tiene claro lo que debería hacer en clase, pero no sabe cómo hacerlo. “El choque con la realidad” dura dos o tres años; en ellos el profesor novato tiene que solucionar los problemas prácticos que implica entrar en una clase, cerrar la puerta y quedarse a solas con un grupo de alumnos.
En este aprendizaje por ensayo y error, uno de los peores caminos es el de querer responder al retrato robot del “profesor ideal”; quienes lo intentan descubren la ansiedad de comparar, cada día, las limitaciones de una persona de carne y hueso con el fantasma etéreo de un estereotipo ideal. Desde esta perspectiva, si las cosas salen mal es por que yo no valgo, por que yo no soy capaz de dominar la clase; y, de esta forma, los profesores novatos se ponen a sí mismos en cuestión, y, a veces, cortan los canales de comunicación con los compañeros que podrían ayudarles: ¿cómo reconocer ante otros que yo tengo problemas en la enseñanza, si el “buen profesor” no “debe” tener problemas en clase? Como señala el artículo de Fernández Cruz, la identidad profesional se alcanza tras consolidar un repertorio pedagógico y tras un periodo de especialización, en el que el profesor novato tiene que volver a estudiar temas y estrategias de clase, ahora desde el punto de vista del profesor práctico y no del estudiante de magisterio.
Entre los profesores de secundaria, el problema de la identidad profesional es mucho más grave. Como señala Fernando Corbalán: “la inmensa mayoría de los profesores de secundaria nunca tuvimos una vocación clara de enseñantes... Estudiamos una carrera para otra cosa (matemático profesional, químico, físico,...)”. En efecto, nuestros profesores[C8] de secundaria se forman en unas Facultades universitarias de Ciencias y Letras que, ni por asomo, pretenden formar profesores. En ellas predomina el modelo del investigador especialista. Como resultado de este modelo, el profesor que llega al Instituto para explicar Geografía e Historia, y, con un poco de mala suerte un curso suelto de Ética, se identifica a sí mismo como “medievalista”, ya que, durante los últimos cinco años de su vida, la Universidad le ha insistido en la necesidad de estudiar Paleografía, Epigrafía y Numismática, Latín y Árabe para acceder a los documentos medievales, y se le ha iniciado en el trabajo de Archivo, centrándole en una época histórica muy determinada y permitiéndole olvidar el resto de la historia. Al parecer, nadie se ha puesto a pensar en el problema de identidad que sobreviene a nuestro medievalista cuando se enfrenta a una clase bulliciosa de treinta adolescentes en una zona rural o en un bario conflictivo. El sentimiento de error y de autoconmiseración se apodera de nuestro nuevo profesor. El es un investigador, un medievalista, ha pasado dos veranos en el archivo de Simancas preparando su Tesina entre documentos originales que él es capaz de descifrar... ¿por qué le obligan ahora a enseñar Historia General, que no es lo suyo, y, de paso Geografía y Ética? Y, además, descubre horrorizado que los alumnos no tienen el menor interés por la Historia, y que temas claves de su especialidad -como el apasionante tema de su tesina- se despachan con dos párrafos en el libro de texto.
Para colmo, nuestro futuro profesor de secundaria se da cuenta de que no sabe cómo organizar una clase, cómo lograr un mínimo orden que permita el trabajo y cómo ganarse la atención de los alumnos. Aquí, el problema de perfilar una identidad profesional estable pasa por un auténtico proceso de reconversión, en el que el elemento central consiste en comprender que la esencia del trabajo del profesor es estar al servicio del aprendizaje de los alumnos. ¡Qué duro resulta comprender esto a la mayor parte de nuestros profesores de secundaria y de Universidad! Ellos son investigadores, especialistas, químicos inorgánicos o físicos nucleares, medievalistas o arqueólogos, ¿por qué van ellos a rebajar sus niveles de conocimientos a la mentalidad de treinta adolescentes bárbaros? ¡Hay que mantener el nivel! -gritan exaltados-, y ello significa, en la práctica, que dan clase para dos o tres privilegiados, mientras el resto de los alumnos van quedando descolgados. Y además, hasta el fin de sus días, vivirán la enseñanza rumiando la afrenta de que la sociedad les obligue a abandonar el Olimpo de su investigación para mantener contacto un grupo de adolescentes.
Por contra, algunos profesores consiguen estar a gusto en su trabajo, y descubren que esto pasa, necesariamente, por una actitud de servicio hacia los alumnos, por el reconocimiento de la ignorancia como el estado inicial previsible, por aceptar que la primera tarea es encender el deseo de saber, por aceptar que el trabajo consiste en reconvertir lo que sabes para hacerlo accesible a un grupo de adolescentes... Un viejo maestro me decía que, enseñar al que no sabe está catalogado, oficialmente, entre las obras de misericordia; y, en efecto, hace falta un cierto sentido de la humildad para aceptar que tu trabajo consiste en estar a su servicio, en responder a sus preguntas sin humillarlos, en esperar algunas horas en tu despacho por si alguno quiere una explicación extra, en buscar materiales que les hagan asequible lo esencial, y en recuperar lagunas de años anteriores para permitirles acceder a los nuevos conocimientos. Lo único verdaderamente importante son los alumnos... Esa enorme empresa que es la enseñanza no tiene como fin nuestro lucimiento personal, nosotros estamos allí para transmitir la ciencia y la cultura a las nuevas generaciones, para transmitir los valores y las certezas que la humanidad ha ido recopilando con el paso del tiempo, y advertir a las nuevas generaciones del alcance de nuestros grandes fracasos colectivos. Esa es la tarea con la que hemos de llegar a identificarnos.
Comunicación e interacción
El segundo problema a solucionar para ganarse la libertad de estar a gusto en clase hace referencia a nuestro papel de interlocutor. Un profesor es un comunicador, es un intermediario entre la ciencia y los alumnos, que necesita dominar las técnicas básicas de la comunicación. Además, en la mayor parte de los casos, las situaciones de enseñanza se desarrollan en un ámbito grupal, exigiendo de los profesores un dominio de las técnicas de comunicación grupal. Por tanto, ese proceso de aprendizaje inicial, que ahora se hace por ensayo y error, implica entender que una clase funciona como un sistema de comunicación e interacción.
Una buena parte de las ansiedades y los problemas de los profesores debutantes se centran en este ámbito formal de lo que se puede y lo que no se puede decir o hacer en una clase. El profesor novato descubre enseguida que, además de los contenidos de enseñanza, necesita encontrar unas formas adecuadas de expresión, en las que los silencios son tan importantes como las palabras, en las que el uso de una expresión castiza puede ser simpático o hundirnos en el más espantoso de los ridículos. El problema no consiste sólo en presentar correctamente nuestros contenidos, sino también en saber escuchar, en saber preguntar y en distinguir claramente el momento en que debemos abandonar la escena. Para ello hay que dominar los códigos y los canales de comunicación, verbales, gestuales y audiovisuales; hay que saber distinguir los distintos climas que crean en el grupo de clase los distintos tonos de voz que el profesor puede usar: un tono grave y pausado induce al grupo a la reflexión, mientras que si queremos animar un debate debemos subir algo el tono de voz... etc.
Los profesores experimentados saben qué lugar físico deben ocupar en una clase, dependiendo de lo que ocurra en ella; saben interpretar las señales gestuales que emiten los alumnos para regular nuestro ritmo de clase, y el dominio de éstas y otras habilidades de comunicación requiere entrenamiento, reflexión y una constante actitud de autocrítica para depurar nuestro propio estilo docente. Al final, conseguimos ser dueños de nuestra forma de estar en clase, conseguimos comunicar lo que exactamente queremos decir, y logramos mantener una corriente de empatía con nuestros alumnos.
Disciplina
Otro obstáculo serio a superar, quizás el que genera en los novatos la mayor ansiedad, es el problema de la disciplina[C9] . En realidad, es un problema muy unido a nuestros sentimientos de seguridad y a nuestra propia identidad como profesores. En este tema he visto de todo: desde colegas que entran el primer día en clase pisando fuerte, con aires de matón de barrio, porque alguien les ha dado el viejo consejo de que no pueden sonreír hasta Navidad, hasta colegas desprotegidos e indefensos incapaces de soportar el más mínimo conflicto personal. Entre esos dos extremos que van desde la indefensión hasta las respuestas agresivas, el profesor tiene que encontrar una forma de organizar a la clase para que trabaje con un orden productivo. Y, en cuanto comienza a hacerlo, descubre que esto tampoco se lo han enseñado. Se supone que el “buen profesor” debe saber organizar la clase, pero en pocas ocasiones se le ha contado al futuro profesor dónde está la clave para que el grupo funcione sin conflictos.
El viejo supuesto, según el cual, “para enseñar una asignatura lo único realmente importante es dominar su contenido” encuentra en este campo su negación más radical. Entonces, el profesor descubre que debe atender otras tareas distintas a las de enseñar: tiene que definir funciones, delimitar responsabilidades, discutir y negociar los sistemas de trabajo y de evaluación hasta conseguir que el grupo trabaje como tal. Y esto requiere una atención especial, a la que también hay que dedicar un cierto tiempo. El razonamiento y el diálogo son las mejores armas, junto con el convencimiento de que los alumnos no son enemigos de quienes tienes que defenderte. Mi experiencia me dice que los alumnos son seres esencialmente razonables; es posible que, si te dejas, intenten llevarte al huerto y bajar algo tus niveles de exigencia, pero si la razón te asiste y en ella fundas tu propia seguridad, los alumnos saben descubrir muy bien cuáles son los límites.
Contenidos y niveles
Por último, nos queda el problema de adaptar los contenidos de enseñanza al nivel de conocimientos de los alumnos. El profesor novato tiene que entender que ha dejado la Universidad, tiene que desprenderse de los estilos académicos del investigador especialista, y adecuar su enfoque de los conocimientos para hacerlos asequibles a su grupo de clase. Yo también protesto por el bajo nivel con el que me llegan mis alumnos, pero protestar no sirve de nada, tienes los alumnos que tienes, y con ellos no hay más que una alternativa: o los enganchas en el deseo de saber, o los vas dejando tirados conforme avanzas en tus explicaciones. Hay quien, en salvaguarda del nivel de enseñanza, adopta la segunda opción; pero a mí siempre me ha parecido el reconocimiento implícito de un fracaso; quizás porque, como dije antes, hace tiempo que descubrí que en cualquier asignatura, lo único importante es ser maestro de humanidad.
El orgullo de ser profesor[C10]
Y ahora, ya, el tiempo corre en mi contra. No espero nada nuevo del futuro: he hecho lo que quería hacer, y estoy donde quería estar. Es posible que mucha gente piense que ser profesor no es algo socialmente relevante, pues nuestra sociedad sólo valora el poder y el dinero; pero a mí me queda el desafío del saber y la pasión por comunicarlo. Me siento heredero de treinta siglos de cultura, y responsable de que mis alumnos asimilen nuestros mejores logros y extraigan consecuencias de nuestros peores fracasos. Y, junto a mí, veo a un nutrido grupo de colegas, en las zonas rurales más apartadas y en los barrios más conflictivos, orgullosos de ser profesores, trabajando día a día por mantener en nuestra sociedad los valores de la cultura y el progreso... entre ellos hay valiosos maestros de humanidad: hombres y mujeres empeñados en enseñar a sus alumnos a enfrentarse consigo mismos desde el preescolar hasta la Universidad.
_____________________________________________________________________________
MIGUEL DE UNAMUNO (1864-1936)
Escritor, filósofo, humanista. Rector de la Universidad de Salamanca. Autor de una extensa obra literaria en la que destacan sus ensayos, en los que analiza la realidad social con una visión crítica y con una fuerte implicación personal. Se le considera uno de los mejores representantes de la Generación del 98. Su enfrentamiento a la dictadura de Primo de Rivera le llevó al destierro.
FRANCISCO GINER DE LOS RIOS (1839-1915)
Catedrático de derecho de la Universidad de Madrid. En 1876 renuncia a su puesto en defensa de la libertad de cátedra y funda la Institución Libre de Enseñanza, la institución educativa más innovadora en la España de finales del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX. Su Residencia de Estudiantes es el centro clave de reunión y de formación de los mejores intelectuales y artistas españoles del siglo XX.

[C1]Como lo indica la lectura se aprende a ser mejor docente cometiendo errores .

[C2]Cuando uno inicia en esta profesión va con el miedo de que les puede preguntar los alumnos aunque este preparado con su clase

[C3]De los errores se aprende y buscamos nuevos métodos, técnicas de enseñanza, para no volver a cometerlos, para ello hay que renovarse ,actualizarse.

[C4]La escuela es el lugar en donde maestro como alumno comparten ideas, pensamientos, conocimientos aprende uno del otro.

[C5]El docente hoy en día tiene que ser innovador y actualizarse no debe ser repetitivo hay que tomar en cuenta que cada semestre tenemos alumnos, grupos, generaciones diferentes y cambiantes

[C6]Es un amigo, confidente, tutor en ocasiones un maestro, pues nos puede mostrar confianza, seguridad.

[C7]Debemos fomentar en el alumno la inquietud, idea, investigación para así descubrir el valor de lo que va a aprender, hacerlos pensar

[C8]Años atrás podían impartir cualquier materia sin importar su perfil..pero hoy hendía no es así, se tiene que cumplir con un perfil determinado para cada materia y así tener una mejor calidad educativa

[C9]Durante la formación docente no existe ninguna formula, teoría, método en el cual te explique como enfrentarte a u grupo problemático desde el primer día de clases, considero que esto se adquiere y fortalece con la experiencia

[C10]La satisfacción que como maestros tenemos es el respeto, cariño y en ocasiones admiración de nuestros alumnos.

Saludos.

Los saberes de mis estudiantes, el uso del internet.

Como sabemos el internet tiene un gran impacto en los jóvenes el cual es indispensable tanto para sus trabajos, comunicación, conocimientos de la realización de tareas. Gracias a la web, muchas personas tienen acceso facil e inmediato encuentran informacion deseada o alguna investigación.
El internet ha sido de gran ventaja, ya que de inmediato se encuentra la informacion deseada.
A continuación les doy a conocer los resultados de la investigación realizada a 40 alumnos de cuarto semestre, sobre el tipo de uso que le dan al internet, realizando una encuesta.
¿Qué tanto utilizan el internet y para que fines lo utilizan, obteniendo los resultados siguientes?
La mayoría lo utiliza como reservorio. De una forma de distracción, bajar música, fotos videos y obtener informacion, un total de 24 alumnos y las paginas mas frecuentes son: myspace, google, youtube, encarta y en cuanto al tiempo que dedican al internet esta equilibrado el resultado ,ya que esta entre menos de 3 dias y mas de 3 dias a la semana .
Como espacio social lo utilizan un menor grupo para comunicarse con amigos o familiares en el chat, hot mail, yahoo, msn, lo utilizan también para colocar fotos y videos para crear sus espacios. Y solamente cuatro alumnos utilizan ambas clases.
Los sitios que mas visitan son: msn. Myspace, google. Hotmail. Yahoo. youtube, tvolucion, paint, ares, hi5, wikipedia, imagenes, fantimet,ultimaste, encarta.
También para: subir y bajar canciones, fotos, videos, chatear, buscar informacion o enviar tarea a través del correo electrónico.
Los estudiante utilizan el internet, de una u otra forma las dos clases, de esa manera se puede utilizar estrategias que para ellos les seria divertido y así desarrollar sus conocimientos.

1.- Lo que nuestros estudiantes saben hacer en internet.
Navegar por páginas web, buscar y bajar informacion de alguna tarea (wikimedia, encarta, tagged, bajar y escuchar musica, video, usar web, juegos, etc.

2.-¿Cuál es la estrategia que construimos con ellos para aprovechar estos saberes en las actividades del aula? Lo que comento Jordi Adell, es que el compartir no es suficiente sino que hay que construir juntos, ya que al convivir e interactuar, humaniza, hace conciencia al intercambiar paginas e ideas. las diferentes formas de comprobar resultados de ejercicios matemáticos.

3.- ¿Quiénes van a enseñar a quienes, que les enseñaran y donde lo harán?
Los alumnos mas destacados enseñan y auxilian a sus compañeros a realizar programas, y como entrar a paginas que alguno de ellos desconocen como por ejemplo ares, fifty cart, hustler, snoop dog, lime were, etc. formando equipos para que unos auxilien a otros, de acuerdo a habilidades con el uso del internet, también como maestros aprendemos de los estudiantes o viceversa.


Como reservorio, es decir para obtener: información, música, fotos, video.
Como espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación para hacer cosas como: buscar, crear, producir, compartir colaborar, comprar, vender, obtener asistencia técnica y profesional

La mayoría de mis alumnos toman esta clase de internet para bajar, subir musica, fotos o bajar de la red y obtener informacion sobre algunos temas realizados para investigación
De sus clases.


Esta clase de internet lo utiliza para platicar con amigos y familiares buscar informacion para realizar tareas o proyectos, compartir, intercambiar crear ideas o para compras.

Mi confrontacion con la docencia

Soy la primera en mi familia que estudio la docencia, estudie la preparatoria en el valle de Mexicali, ya que soy de ahí. Al termino de mi preparatoria yo quería ser ingeniero industrial, ya que un tío paterno era el único profesionista, mi familia materna y paterna son comerciantes o agricultores.
Con el paso del tiempo me decidí por la docencia y una de las materias que mas me gustaban eran las matemáticas o la física, por lo que me decidí a entrar a la UABC en la carrera de pedagogía en la especialidad de físico- matemático.
Mis primeras clases que impartí profesionalmente fueron en secundaria y después entre a la preparatoria
Me gusta la docencia, ganarme el respeto de mis alumnos y su confianza, ya que no es fácil por las materias que imparto pues siguen siendo el problema de los alumnos.
Trabajar en este nivel de educación media superior a sido un reto, pues entre a trabajar muy joven y esto me ha servido para superarme día con día ya que los alumnos saben mucho de tecnología nueva por lo que hay que estar actualizados, sobre todo por los cambios que se han dado en los programas de estudio y los tiempos, ya que antes las horas a la semana de clases en algunas materias eran de cinco, hoy son de cuatro y el contenido es el mismo.
Estoy en un plantel donde nos están actualizando con cursos y talleres en los recesos de clases del mes de enero y julio tanto a la planta docente como administrativa.
En las academias es donde se toman las decisiones sobre cambios, actualizaciones de programas para el beneficio de los alumnos y unificamos criterios de evaluación, exámenes, secuencias didácticas, evidencias y todo para ayudar a no tener tanta deserción y reprobación de nuestros alumnos.
Hoy con el programa de tutorías se ha ayudado mucho a los alumnos ya que tenemos relación directa con los padres de familia para informarles del aprovechamiento de los alumnos y ayudarlos a tomar asesoráis de la materia la cual tengan bajo rendimiento e involucrar a los padres en la tarea educativa y que esto sea padre-alumno-docente.
Una de las satisfacciones de ser docente es encontrarte a ex alumnos profesionistas y que con gusto te saluden, saber que fuiste parte de su formación o que hoy sean compañeros de trabajo.
Aunque en la actualidad existen alumnos, que asisten a la escuela no ha estudiar solo por van por que los mandan, y les cuesta trabajo entender que no es una obligación ni un acontecimiento rutinario, sino que es una oportunidad para prepararse para su futuro.